（四）过度沉迷于网络语言，不利于青少年的交际与社会化

网络语言是以网络为存在前提的非正式语言， 是网民群体在网络这一特殊的交际语境下， 沟通交流时所创造使用的语言媒介形式，应用具有局限性，未被社会普遍认可和广为接受，其使用权限范围本不应超越网络这一虚拟的言语圈子。青少年过度使用网络语言并将其滥用于日常生活的语言领域，不仅严重影响青少年群体的语言及书写能力， 而且造成语言的晦涩难懂，阻碍语义的准确传达，产生信息传导偏差，增加了人们的理解难度，导致沟通障碍和交际不当问题的出现。酱紫、粉圈、灌水、ORZ、安利、BF、Ps、BT、同人、CU、入坑、套路、本命、9494、-〈、∶(等等好似密码或黑话的术语行话，对不常泡网的外行人来说， 若无密码本解密， 可能完全不知其话语意思。 “PLMM，你造吗？ ”能看懂这话是什么意思吗？ 话都看不懂，如何更进一步顺畅交流。 另外，网络语言缺乏稳定性和长久的生命力，生成、普及、淘汰和演变极为迅速，曾爆红一时的火星文、以及像蓝瘦香菇、洪荒之力、安利那样昙花一现而后销声匿迹的过时的网络词汇不胜枚举。以这些更迭频繁、隐秘晦涩 （一旦离开网络语境难以理解） 的网络用语作为学习素材，用在日常交际之中,满篇、满嘴尽是普通人看不懂的网语，怎能顺畅交际、流畅沟通？ 如果老师看不懂学生的作文，家长听不懂孩子说的话，日常生活都没办法正常有效沟通，推而广之如何与社会交流，如何融入社会，青少年的社会化更谈何说起。 另外，由于对网络语言掌握及认知不同，不仅导致与父辈的代际沟通冲突， 而且在青少年群体内部同辈中间的代内互动中也会出现交流隔阂和差异问题[8]，同样不利于青少年的社会化。

网络与现实对于语言使用的要求是不同的。 不同于现实世界的交际环境，网络虚拟世界的交流通常是以架空年龄、职业身份等方面的差异为假定的交际前提的，没有绝对的权威，交际双方不受时空条件、身份角色的限制畅所欲言，网民彼此之间关系平等。 如果不考虑网络交际与现实交际的这种差异性，不分场合不看对象地随便滥用网络语言，不仅会影响社会交际，更会影响青少年健康人格的形成。因为习惯了在虚拟的网络中通过网络语言无所顾忌地宣泄情绪和情感， 在面临现实的社会交流时， 必然很难适应现实世界交际的诸多限制和要求，陷入表达不当甚至钝化到失语的迷茫之中，无法与人正常交流，与社会脱节，造成网民网络虚拟角色与现实角色的分裂与矛盾，进而产生心理挫败或社会调适障碍，影响现实的人际拓展与交往。甚至有人因此走向逃避现实社会的极端，沉溺于网络的虚拟世界，产生成瘾、孤独等异化行为，而患上网络成瘾症、网络孤独症等，不利于青少年的人格养成和社会化，出现生存异化[9]。

三、网络语言环境下的青少年教育策略

针对网络语言对青少年教育的冲击和负面作用这一事实，我们应积极面对，多管齐下，采取适当的规范治理措施，引导网络语言健康稳步地发展。

（一）加强学校基础语文教学，提高青少年语言规范意识

加强学校教育， 对青少年学生进行网络语言规范化教育和引导，使学校成为规范语言的首要阵地。一线的语文教师应立足规范语言的教学, 通过用优美规范的语言材料对学生进行口头与书面表达的正面引导与训练的教学， 提高学生感悟规范语言文字魅力的能力， 培养学生优雅的语言审美品位和语言素养，提升学生运用规范的文字、语法的语言表达能力，帮助学生形成良好的语言文字表达习惯。另外，在具体的语文教学中， 教师要在发掘网络语言教育价值基础上适当渗透一些规范语言价值的教育,帮助学生正确鉴别、评价和甄别网络语言，明确网络语言的使用语境，趋利避害、恰当慎重选择使用网络语言，尽量避免网络语言书面化，培养青少年健康规范的网络用语习惯。

学校应开展广泛的校园宣传，通过主题班会、团队辅导、社会调查、演讲演示、专题报告、广播电视和专题讲座等方式，向学生灌输正确的语言观， 教育学生学会正确认知并防控网络语言暴力行为。另外，做好学生理性上网、文明上网教育，提高学生的网络素养和网络道德意识， 也是学校宣传教育的应有之意。当然更重要的是，学校应努力组织丰富多彩的文体活动，如阅读经典著作的第二课堂等等，充实学生的课外生活，减少学生的上网时间，提高青少年的文化素养。

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